Veljavnost in zanesljivost Lestvice akademske motivacije na vzorcu slovenskih študentov
DOI:
https://doi.org/10.20419/2017.26.461Ključne besede:
motivacija za študij, vprašalniki, validacija, poklicni cilji, študentiPovzetek
V pričujoči študiji sva ugotavljali konstruktno veljavnost ter zanesljivost Lestvice akademske motivacije, verzije za študente (Academic Motivation Scale, AMS-C 28, Vallerand idr., 1992) ter njeno povezanost s spolom, prepričanostjo v pravilno izbiro študija in poklicnimi cilji. AMS temelji na teoriji samodoločenosti, ki opredeljuje različne vrste motivacije na kontinuumu od amotivacije prek različnih vrst zunanje motivacije do notranje (povsem samodoločujoče) motivacije. Meri torej večdimenzionalni motivacijski konstrukt in vsebuje sedem lestvic. V validacijskem vzorcu je sodelovalo 324 študentov različnih smeri študija na Univerzi v Ljubljani. Z večskupinsko konfirmatorno faktorsko analizo sva potrdili sprejemljivo prileganje 7-faktorske strukture slovenskim podatkom in mersko invariantnost pripomočka glede na spol. Najvišje so bile korelacije med tremi faktorji notranje motivacije in med tremi faktorji zunanje motivacije. Trenutna prepričanost v pravilno izbiro študija je bila pozitivno povezana z vsemi tremi faktorji notranje motivacije in identificiranim uravnavanjem ter negativno povezana z amotivacijo. Ekstrinzični poklicni cilji so se nizko do zmerno visoko povezovali s faktorji zunanje motivacije, intrinzični poklicni cilji pa s tremi faktorji notranje motivacije, identificiranim in introjiciranim uravnavanjem ter negativno z amotivacijo. Študentke so imele na lestvicah želje po obvladovanju, identificiranega in introjiciranega uravnavanja višje dosežke od študentov. Lestvica AMS-C 28 ima ustrezno konstruktno in konvergentno veljavnost ter zanesljivost v slovenskem okolju.Prenosi
Literatura
Blanchard, S., Vrignaud, P., Lallemand, N., Dosnon, O. in Wach, M. (1997). Validation de l'echelle de motivation en éducation auprѐs de lycéens Franҫais [Validation of the Academic Motivation Scale among high school students]. L'Orientation Scolaire et Professionnelle, 26, 33-56.
Carbonneau, N., Vallerand, R. J. in Lafreniѐre, M.-A. K. (2012). Toward a tripartite model of intrinsic motivation. Journal of Personality, 80, 1147-1177. CrossRef
Cokley, K. O., Bernard, N., Cunningham, D in Motoike, J. (2001). A psychometric investigation of the academic motivation scale using a United States sample. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 34, 109-119.
Deci, E. L. (1975). Intrinsic motivation. New York, NY, ZDA: Plenum. CrossRef
Deci, E. L. in Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York, NY, ZDA: Plenum. CrossRef
Deci, E. L. in Ryan, R. M. (2002). The paradox of achievement: The harder you push, the worse it gets. V J. Aronson (ur.), Improving academic achievement (str. 61-87). Amsterdam, Nizozemska: Academic Press.
Fairchild, A. J., Horsta, S. J., Finneya, S. J. in Barron, K. E. (2005). Evaluating existing and new validity evidence for the Academic Motivation Scale. Contemporary Educational Psychology, 30, 331-358. CrossRef
Guay, F., Morin, A. J. S., Litalien, D., Valois, P. in Vallerand, R. J. (2015). Application of exploratory structural equation modeling to evaluate the Academic Motivation Scale. The Journal of Experimental Education, 83, 51-82. CrossRef
Harter, S. (1981). A new self-report scale of intrinsic vs. extrinsic orientation in the classroom: Motivational and informational components. Developmental Psychology, 17, 300-312. CrossRef
Hooper, D., Coughlan, J. in Mullen, M. R. (2008). Structural equation modelling: Guidelines for determining model fit. The Electronic Journal of Business Research Methods, 6(1), 53-60.
Hu, L. in Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling: A multidisciplinary Journal, 6(1), 1-55. CrossRef
Muthén, L. K. in Muthén, B. O. (1998-2010). Mplus user's guide (6. izd.). Los Angeles, CA, ZDA: Muthén & Muthén.
Ryan, R. M. in Deci, E. L. (2000a). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development and well-being. American Psychologist, 55, 68-78. CrossRef
Ryan, R. M. in Deci, E. L. (2000b). Intrinsic and extrinsic motivation: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54-67. CrossRef
Seibert, S. E., Kraimer, M. L., Holtom, B. C. in Pierotti, A. J. (2013). Even the best laid plans sometimes go askew: Career self-management processes, career shocks, and the decision to pursue graduate education. Journal of Applied Psychology, 98(1), 169-182. CrossRef
Ten Berge, J. M. F. in Sočan, G. (2004). The greatest lower bound to the reliability of a test and the hypothesis of unidimensionality. Psychometrika, 69(4), 613-625. CrossRef
Vallerand, R. J., Blais, M. R., Brière, N. M. in Pelletier, L. G. (1989). Construction et validation de l′Échelle de Motivation en Éducation [Construction and validation of The Academic Motivation Scale]. Revue Canadienne des Sciences du Comportement, 21, 323-349. CrossRef
Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Blais, M. R., Brière, N. M., Senécal, C. B. in Vallières, E. F. (1992). The Academic Motivation Scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Educational and Psychological Measurement, 52, 1003-1017. CrossRef
Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Blais, M. R., Brière, N. M., Senécal, C. B. in Vallières, E. F. (1993). On the assessment of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education: Evidence on the concurrent and construct validity of the Academic Motivation Scale. Educational and Psychological Measurement, 53, 159-172. CrossRef
Prenosi
Objavljeno
Številka
Rubrika
Kako citirati
